湖南日报全媒体记者 杨斯涵 通讯员 曾萌晔

12月，教育部《关于进一步加强中小学日常考试管理的通知》（下称《通知》）正式发布，从考试频次、命题质量、结果应用等方面划定刚性要求，为中小学教育评价改革吹起新风。

《通知》明确：小学一二年级不进行纸笔考试，义务教育其他年级由学校每学期组织一次期末考试；初中年级从不同学科的实际出发，可适当安排一次期中考试；普通高中学校要严格控制考试次数。严禁面向小学各年级和初高中非毕业年级组织区域性或跨校际的考试。初高中毕业年级为适应学生毕业和升学需要，可在总复习阶段组织1—2次模拟考试。

(资料图片仅供参考)

这是一场以“减负提质”为核心的变革。政策如何落地？“减考”之后如何让学生得到成长？近日，记者走访湖南多所中小学，采访教育管理者、教师、学生与家长，记录这场变革中的探索、困惑与期待。

学生的松弛与家长的顾虑

根据《通知》要求，“周测月考常态化”的做法将得到限制，让学生从频繁应考中解放出来。

“周测月考对我们而言压力很大，应对考试要花很多时间和精力。”长沙市初二年级学生周子轩坦言，如果取消周测月考，就有更多时间研究自己喜欢的航模了。

“减少考试肯定会轻松不少。”六年级学生李雨桐说，课后时间能更多进行阅读、体育活动了。不过，也有高年级学生坦言，缺乏阶段性检测，有时难以精准把握自己的知识掌握情况。

与学生的松弛形成对比的，是家长的顾虑。

《通知》虽淡化分数评价，但中高考的升学压力依然现实存在，不少家长难以放下对分数的关注。一些家长会通过校外加练、购买测评题等方式“暗自加码”，试图缓解焦虑。

在县城和乡镇地区，这种焦虑更为突出，考试分数长期以来是家长了解孩子学习情况、衡量学校办学质量的核心标尺，而分数的“缺位”让部分家长对评价的“客观性”存疑。“如果没有统一的考试，就不知道孩子在同龄人中处于什么水平，心里总没底。”初三学生家长杨丽说。

教育者的实践挑战与探索

相较于学生与家长的直观感受，考试管理的落地，给一线教师和学校管理者带来了教学评价转型的现实挑战。

记者了解到，受升学压力影响，部分学校存在将“考试”变相为“随堂练”“单元小测”的现象，尤其是高三、初三等毕业年级，为掌握学习进度，教师会将知识检测融入日常教学环节，实质仍是换了名称的考试。

“课堂观察能反映学生参与度，却难以量化知识掌握全貌；作业可检测应用能力，又易受抄袭、家长介入等因素干扰。”祁阳市一中学高三语文老师李老师认为，即便通过小组展示、思维导图、分层任务等多元方式补充，教师仍难精准捕捉每个学生的学习差异。

同时，实施多元评价对教师的专业能力提出了更高要求。

《通知》明确，要严格按照国家课程标准和教学实际命题，强化核心素养立意，创新试题形式，杜绝偏题怪题，科学优化试卷内容结构、题型结构和难度结构，逐步增加应用性、探究性、开放性和综合性试题比重。

长沙市砂子塘新世界小学副校长朱璠坦言，“减考”的背后是对学生素质的高度重视。为此，该校一方面严格落实考试频次要求，另一方面聚焦学生综合素养提升，通过增设素养教学指标、奖励文体融合课程开发等方式，引导教师践行素质教育理念。

多方探索破局之路

面对评价转型的诸多挑战，湖南多所学校结合校情推出创新举措，推动过程性评价真正落地见效，为其探索可行路径。

湖南师大附中组织师生以湘江源生态考察、抗战校史寻访、产业转型调研为主线，在跨学科实践中深化核心素养，将“读万卷书”变成“行万里路”；祁阳市黎家坪镇明德小学以具体的课堂表现、作业情况为依据，与家长建立学生学情情况的有效沟通……

“新政不是简单‘减考试’，而是以考试管理为切口，推动教育评价体系深层变革。”长沙市教育科学研究院基教室主任戴岳为认为，要让《通知》落地，班级内部的单元检测应给予教师自主权，但需杜绝排名；命题环节可借助人工智能辅助，但教师需发挥主导作用，同时要加强教师命题能力培训；教育行政部门要强化监督指导，教研机构需提供专业支撑。

“《通知》落地的关键在于家校协同。”戴岳为表示，要引导家长转变“唯分数”的教育观，同时通过完善评价工具、加强培训支持，帮助教师在减少考试频次的同时，提高考试的质量。

这场考试管理改革，本质上是一场教育价值观的重塑。《通知》落地见效，既需要政策的刚性约束，也需要教育者的专业坚守和家长的理念转变，多方协同发力，才能让“减负提质”真正惠及每一位学生，让教育回归立德树人根本任务。

作者：杨斯涵

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来源：湖南日报